Réforme de l’enseignement médical de premier cycle au Royaume-Uni

Éditeur — Williams et Lau’s La critique des récentes réformes de la formation médicale est consternante.1 Toutes les personnes impliquées dans l’enseignement médical de premier cycle au Royaume-Uni veulent former des médecins qui soient adaptés à leurs besoins. Cela nécessite des apprenants flexibles ayant les connaissances de base pour pratiquer en toute sécurité en tant que préposés aux préposés à l’entretien et à la maison et pour poursuivre leurs études pendant la formation postdoctorale. Ils ont également besoin de compétences pertinentes pour communiquer et travailler avec d’autres professionnels de la santé et patients, ainsi que pour prendre des décisions saines sur le plan éthique et clinique. Les données probantes suggèrent que les préposés aux préinscriptions se sont sentis déficients dans certaines de ces compétences. Les trois écoles de médecine établies au Royaume-Uni (Manchester, Liverpool et Glasgow) ont près de 26 ans d’expérience combinée de l’apprentissage par problèmes. La décision d’adopter un apprentissage fondé sur les problèmes n’a pas été prise à la légère, car un changement majeur de programme implique un investissement considérable en temps et en efforts. Ils étaient cependant convaincus par la base théorique convaincante de la psychologie de l’apprentissage (largement absente des méthodes traditionnelles d’enseignement) et par les expériences d’autres écoles d’apprentissage par problèmes en Europe, en Amérique du Nord et en Australie3. Dans un apprentissage centré sur l’étudiant, il ne correspond pas nécessairement à l’apprentissage dirigé par les élèves.4 Dans l’apprentissage par problèmes, le contenu des connaissances peut être étroitement structuré par le corps enseignant au moyen de “ soutenir des sessions cliniques et de laboratoire, et des évaluations appropriées. Le contenu des curriculums est documenté et peut être revu pour la pertinence et l’équilibre, au lieu d’être laissé aux aléas de chaque département. Il est difficile de voir comment une base de preuves britannique pour l’apprentissage par problèmes aurait pu être générée sans que certaines écoles aient le courage essayer quelque chose de différent. On peut dire qu’on en sait plus sur le processus et les résultats de ces nouveaux programmes que sur les cours traditionnels précédents.